试论化学教学中的情感教育

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情境触发规律"。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如，在讲述"电子云"时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快"入境"，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的"电子云"概念。又如，在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或ＯＨ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称"情感校正"。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。

在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。

例如在高中化学"氧化--还原反应"这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到"对立统一"、"物质不灭"等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

例如，在上述提及的"盐类的水解"教学中，可先以"探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因"为范例，通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索ＣＨ３ＣＯＯＮａ的水解过程，使学生认识到：ＣＨ３ＣＯＯ－与Ｈ２Ｏ电离产生的Ｈ＋结合成弱电解质ＣＨ３ＣＯＯＨ，引起Ｈ２Ｏ的电离平衡向右移动而导致溶液中［Ｈ＋］＜［ＯＨ－］。然后，启发学生由此及彼地独立探索ＮＨ４Ｃｌ等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出"盐类的水解"实质。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。

三、以理育情
"教学永远具有教育性。"在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。

例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲"元素化合物"内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

四、以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过："校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。"

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，"情之感人往往超过理之化人"。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用'你能用几种方法解决这个问题"、"谁能想出更好的方法"、"请你来试试，好吗"之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

五、以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。

在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在讲"原电池原理及其应用"时，教师可这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０-３０％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时，常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时如滴加进少量硫酸铜溶液，则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之），这又是为什么？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。

在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。

                      谈化学教学中情感效能的发挥

                                江苏省吴江市中学   215200   胡福贵

   教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。如何重视教学中的情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性。获得最佳的教学效益，也是当今实施素质教育的重要课题。下面就化学教学中情感规律的应用及情感效能的发挥，谈几点看法。

一、        教学中确立情感目标

    美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感，都利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。

    认知同化论认为，学生学习是一种意义学习的过程，意义学习是新旧知识同化的过程，是学习者认知结构的重新组织过程。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。

二、        挖掘教学的三大情感源，充分发挥情感效能

    教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径广。物质世界的丰富多彩、微观世界的奇妙，诱人的实验现象、令人叹服的化学理论，无处不有的化学、源远流长的化学史，功能独特的各种新材料、“化学──人类进步的关键”，都激励着人们不断地去学习、探索、掌握并应用化学。

  1．精心选择教学内容

    “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采。

    高一化学（试验修订本）教材中，“同位素”安排在第三节，教学时将它安排在第一节原子结构内容中进行，效果肯定不错。首先，原子结构知识学生在初中已经学习，对原子组成已有一定的认识，在此基础上引入同位素，掌握应该没有太大的困难；其次，保证了原子结构体系的相对完整，有利于学生对元素与原子之间的区别。从教学过程来看，符合循序渐进的教学原则，从情感因素来看，学生感受原子结构又学到了新的东西。此外，进行同位素概念教学时，以铀—235、铀—238为例，联系原子弹、原子反应堆的原理及贫铀弹给科索沃人民带来的灾难，激发学生正义感及发奋读书报效祖国的爱国主义情感。

  2．巧妙的组织教学

    将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。

    进行元素周期律教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后，学生讨论：按原子序数递增的顺序写出1~18号元素的原子结构示意图，并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布，经过自己的归纳，竟奇迹般地出现了“周期性”变化规律，在此“发现”兴奋状态驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化，是在学生主动思维下进行，因此，无论对元素周期律的掌握，还是对元素周期律本质的理解，应该是很流畅自然。发现微观世界规律的创造性体验，科学方法的熏陶，激发了学生的求知欲，探索科学之谜的热情急增。

  3．灵活的教学方式

    教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。化学实验，直观感受，诱导思维。这些，为化学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。

    教师手拿一把电筒走上讲台，按下开关，灯泡亮了。“灯泡这什么会发亮？”学生回答：“电筒内有电池，电池能产生电流。”老师追问：“电池能产生电流，这是不争的事实，电池为什么会产生电流呢？还有电池用一段时间后，便‘告老还乡’，不再产生电流，这又怎么解释？”诱使学生产生求知情感。少顷，教师又将铜锌原电池装置一一介绍，合上开关，小灯泡也亮起来了，学生惊喜又生迷惑，求知情感加剧。及时设问：实验装置中哪一个极上有气泡？气体是什么？它是如何产生的？学生看书后，将原电池电极反应、电子流动方向、及正负极名称等知识设计成动画形式，借助媒体逐个加以分析，学生对原电池的工作原理轻松掌握，也明白了电池用一段时间后，因反应结束便‘告老还乡’的道理。紧接着在媒体上显示干电池的结构、电极反应及电极名称，这样既联系了原电池的应用，又使学生得到学有所用的情感体验。课毕，再设问：电池能否象磺化媒那样可以“再生”？设置悬念，为创造性学习电解（蓄电池）播下了种子。教学中展示清晰的思维，思维沉浸于不断地探索之中，学生得到的理性、逻辑美的情感体验是不言而喻的。

    因“材”择法，巧妙地创设认知情景，师生间体验如歌如潮的情感，产生认知和情感的共鸣，无疑对培养学生乐学善学好学的人格倾向大有裨益。

4．化学与社会广泛联系

    “学习就是在情境因素影响下，唤起并加强人的联结（刺激情境与反应）本能” （桑代克）。从这种意义上来说，教学过程主要是以创设丰富多彩的刺激情境，让学生产生良性的反应，愉快而有价值的学习。

    化学知识，无论抽象的概念和理论，还是具体的物质和实验，虽然繁杂，但相互联系密切，因此，化学教学中创设情境，空间广阔。此外化学与社会联系宽泛，如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等，不管教材（包括阅读内容）有否，根据情境需要，恰到好处的联系，采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式，利于认知和情感教育，尤其是一些高级情感的培育。下面略举几例

  5．师生情感交流融洽

    “热爱自已学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”（苏霍姆林斯基）。因此，教师不仅要传播知识、培养能力，而且还要将对学科执着的精神、热忱和感受“传染”给学生，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。要实现师生情感交流融洽，教师除具有渊博的知识，敏捷的思维，扎实的教书育人基本功外，还具有下列一些内隐和外显的特质，如饱满的工作热情，精力充沛；关心每一位学生，想信每一位学生；谦虚好学，不断进取；关心社会，正义感强；举止大方，有广泛的兴趣和爱好等。

    “亲其师，信其道”，是师爱的回报。师爱是教师的高级情感，体现于教师的一言一行之中，融汇在教师的喜怒哀乐之内。师生沐浴在共同编织的情感海洋，集体感、团队协作精神、树立崇高的理想、遵守社会公德及人生价值观等都得到潜在的熏陶。

      化学教学中情感育人、以情促智的途径很多，但具体说来，主要是通过完善自身，情理交融，依托于化学事实、原理与概念的传授，通过实验及课外活动先等各种形式和活动，在为学生创造最佳的学习情境下，熏陶、渗透、感染、点化，努力追求“润物细无声”的效果。

    参考文献：

    1.《化学教学系统论》刘知新、王祖浩，广西教育出版社

    2. 《教育心理学》胡振开主编，辽宁师范大学出版社

    3.《心理学》卢家楣主编，上海人民出版社

                                      谈在化学教学中对学生非智力因素的培养

摘要]：培养学生的非智力因素是保证学生持续学习兴趣，不断克服学习中的心理障碍和知识上的难度而引起信心丧失等不健康的心理品质的重要内容。因此，教师加强对学生非智力因素的培养是至关重要的
　　[关键词]：素质教育； 非智力因素 ；兴趣；情感。

　　在学生自主性的学习活动中，兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。初中是学生学习化学的启蒙阶段，教师的主导作用之一是唤起学生热爱化学的情感，关键是培养、强化学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素。
　　心理学告诉我们，人的心理结构是由智力因素和非智力因素共同构成的。智力因素是人脑功能的表现，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等。智力因素直接渗入学生的学习过程，是一个人智慧高低的最重要的表现。而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。如自信心、价值观；动机、兴趣、情感、意志；性格、气质等等。非智力因素和智力因素二者在一定条件下可以相互转化和促进。非智力因素在某种情况下对学生的学习会产生巨大的动力。因此，作为教师应该有意识地在教学过程中注重培养学生的浓厚兴趣、热烈的情感，坚强的意志、和独立的性格。使其能以健康的思想品德对待学习中的各种困难。在多年的教学活动中使我们体会到，如果抛开学生的智力因素上的差异而言，培养学生的非智力因素是保证学生持续学习兴趣，不断克服学习中的心理障碍和知识上的难度而引起信心丧失等不健康的心理品质的重要内容。因此，教师加强对学生非智力因素的培养是至关重要的。
那么，应该怎样注重培养学生的非智力因素呢？
　　一、 充分认识非智力因素与素质教育的密切关系
　　实验表明，人类个体智商水平的差距并不大，然而教育活动的结果----学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因既在于非智力因素。很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面发展”的某些任务得不到真正落实，素质教育最终成为泡影。比如，在初三化学教学中如果忽视了非智力因素培养，不注重诱导学生产生兴趣、形成动机，并以坚强的意志去实践，最终会导致某些学生遇到学习上的困难而丧失信心，很多事实证明，学习成绩不好的学生未必是智商差的学生，而是因为非智力因素差异导致学习成绩底下。同样，身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现。因此，非智力因素的培养，是落实素质教育的有效途径。
　　二、进行学习目的教育激发学习兴趣。
　　俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生。志能生趣”。教师对于学生必须热情培养其学习的志趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的“要我学”为“我要学”。对于刚刚迈进化学大门的初三学生来说，对于新学科他们有着强烈的好奇心和学习欲望。研究怎样通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。首先是要上好“第一课”通过精心地安排镁带燃烧、碳铵分解等生动，有趣的实验，把学生的兴趣吸引上来，并加以引导。使学生明确学习目的，懂得学好这门学科的重要意义。同时，通过介绍我国化学科学、化学工业的发展及我国古代在化学上的伟大贡献，来激发他们学习的主动性。从而达到“我要学”的目的。
实践证明，教学的目的性越强，就越能吸引学生产生追求的意识，因此兴趣亦越浓。
　　三、引导式教学激励学生持续学习的兴趣
　　学生学习兴趣的持续、深化和巩固，要靠教师的循序渐进的培养。心理学告诉我们：要想使教学内容引起学生兴趣，第一、必须在某种程度上与学生已经具备的知识有联系，第二，必须能够提供某种新知识，创造引人人胜的情境。化学教学中，在阐述理论或取得结论时，常用实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。例如：在讲解“氧气的性质”时，教师可以组织学生进行探究性实验课，让学生自己动手设计、操作、探究、讨论等，从而得出正确的结论。又如在讲授“溶解度”概念时，组织学生讨论饱和溶液与不饱和溶液的转化条件。在讲二氧化碳的性质时，探索二氧化碳灭火的原理等等，通过这些教学活动，使学生情绪高涨，兴趣浓厚。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的归纳、总结和提高。以便学生记忆深刻，余兴不消。
　　教师的语言是否精炼，有味、直观、生动。也直接关系到学生兴趣的持续。语言的直观性与趣味性，可以创造学生高度集中的注意力的环境。如在讲核外电子排布规律的初步知识一节时。用拳头比喻原子核，用手指在空间表示核外电子的运动。形象地说明微观粒子的运动状态。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。总之，教学语言的直观性和生动性，不仅可以调动学生学习热情，而且使学生学之有趣、轻松、愉快。比空洞地说教，照本宣科好得多。当然，语言的启发应注意到科学性，切忌信口开河。
　　四、探索规律，提高兴趣
　　教学中通过挖掘知识的规律促进非智力因素的发展，是加强学生学习主动性的重要一环。实践证明，单纯传授知识，不去挖掘知识中的智力因素，不仅学生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培养。因此，教学中教师应引导学生主动去探索和概括规律，让学生在探索中产生兴趣。
例如：化学用语是初中学生的一大难点，怎样去挖掘知识中的智力因素呢？在教材中曾三次讲到还原剂还原氧化铜的反应：
　　这些化学方程式既有区别，又有联系。H2、C、CO都是还原剂。均能夺取氧化铜中的氧，这是它们的联系。但是又有区别， C、CO还原CuO生成同样的产物CO2，但反应条件不同。方程式中CO2的状态前者标“↑ ”后者不标“↑”。通过这样的分析加深了对化学反应原理的理解。防止了张冠李戴的错误，使学生在分析探索中产生了兴趣。又如：讲原子结构示意图，把１—２０号元素编成四句口诀形式。化合价难记、书写方程式易出错误，均编成口诀记忆。学生通过学中记、记中用、用中熟。达到口、脑、手并用。这样，培养了学生的探索性趣。使学生感觉难中不难。
　　五、培养能力、巩固兴趣
　　我们认为，兴趣是努力的动机，而努力是兴趣的结果，无兴趣则不能勉人以努力；不努力则萌生的兴趣会转瞬消失。因此，学生的学习过程，光凭兴趣是不行的。我们应正确处理兴趣与严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中同时培养学生坚韧不拨的精神，顽强的毅力和严肃的学习态度。那么，对于学习有障碍的学生来说，怎样处理既保持兴趣又严格的训练的关系呢？
　　我们的做法是课堂教学中调动一切积极因素，尽可能多的组织学生活动。如演示实验时让学生到讲台与老师合作，变演示为边讲边探究试。课上适当增加一些趣味实验，同时提出问题让学生讨论等。这样，学的兴趣浓厚，积极性高，与此同时对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。如在讲二氧化碳一节时，演示了ＣＯ2的性质实验后，提出实验问题：把空气、Ｏ2、Ｈ2、ＣＯ2分别集满在四个集气瓶中，如何用化学方法加以鉴别。学生讨论得很热烈，最后，由一名学生到台前做实验，当他用一支燃烧的木条分别对四个集气瓶进行检验时，同学都目不转睛地观察现象，效果很好。事实证明，当学习由兴趣到能力的升华过程中，无形地培养了学生学习的意志和严肃的态度。
　　综上所述，化学教学中注重学生的非智力因素的培养。会给教学注入活力，师声之间的关系会更加融洽，情感虽然是一个无法概念化的复杂的结构系统，但无论何种情感都反映了主题和客体的一种利害关系。情感的变化可以推动或抑制认识的发展过程，从而影响和制约认识活动发展的方向。它是师生教学互动的催化剂。使教学质量显著提高。因此，教学中既要发展学生智力，又要培养学生的非智力因素，将二者有机的结合起来，会起到事半功倍的效果。

　　参考文献
　　[1]刘知新，化学教学论[M], 北京：高等教育出版社，1990.3
　　[2]肖文娥 石国兴 王德林，素质教育概论[M],北京：国防大学出版社，2000.1